王本华提出的语文教学四目标包括哪些?-目标提出包括王本华

达达猫猫 08-31 09:09:15 114

首先是强调核心素养的提升。
高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养,标志着语文学科开始在科学理性的关照下,更多走向人文品格的发展与提升。在这样的精神指导下,听说读写中最重要的阅读教学,在重视提升阅读能力的同时,需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润,特别是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下,阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。
新建设的统编语文教材,九义阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元,都是这一要求的具体体现。坚定理想信念,厚植爱国情怀、强化责任担当,成为语文教学,特别是阅读教学的应有之义。
其次是重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。
核心素养如何达成?不是像通常那样老师讲学生听,老师问学生答,而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务,也就是要让学生来做事儿。在做事儿过程中,学生要运用自己的智慧,阅读大量的资源,采用适当的方法,借助多样的方式,通过实践去解决问题,完成任务;而学生在完成任务的过程中,会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验,建构相应的语文知识和语文能力,从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出,其基本思想也正在此。
再次,要引导学生学会从复杂的语言文字材料中寻找解决问题的方案。
以往,阅读教学更多的是单篇阅读、单篇教学,教师更多关注的是文本的解读,从思想内容、文章技巧到语言文字;今天,当我们有了任务群的概念,有了问题解决的意识,就会发现,学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大的改变,阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。如今,我们可能更多的是成组文章的阅读,是主题的阅读、专题的阅读、群文组合的阅读,等等。九义初中教材“活动·探究”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计,都凸显出这方面的特点。
面对这样的变化,许多教师和学生可能会感到无所适从,其实,冷静思考,慢慢尝试,就会找到适切的方案。因为,这样的阅读,才更符合生活中的实际阅读状态,更接近真实的阅读生活。试想教师备课、干部写讲话稿、研究人员写论文、设计师制订设计方案等,是不是都要经由大量阅读材料、分析材料、提炼材料、结合实际进行思考等等这样的过程?语文阅读的教与学也要往这个方向去思考,也要围绕实际问题阅读教材给定、教师提供或自己寻找的相应材料,通过分析和使用材料,找到解决问题的方案。
当然,语文教学也不能完全排除单篇文章的阅读,经典文本的细读,因为这是培养阅读能力的基础,这是审美鉴赏与文化积累的需要。